工业与信息化教育范文篇1
日前，备受全国教育界和IT界极大关注的《教育管理信息化标准》（第一部分：学校管理信息标准）已由教育部组织有关专家编制完成，并作为教育行业标准由教育部正式实施。鉴于该标准的制定和实施对我国教育信息化建设的重大意义，教育部于9月23日在北京钓鱼台国宾馆举行了《教育管理信息化标准》新闻会，宣布在我国教育信息化建设中正式全面实施这部相对完整、实用的技术标准与行业规范。来自教育部的有关领导、教育管理信息化专家及国内30多家新闻媒体的记者参加了此次新闻会。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术来改变传统教育模式，这是教育发展的必然趋势。近年来，我国的教育信息化发展十分迅速，中国教育科研网建设、现代远程教育工程、中小学信息技术教育和“校校通”工程、教育政务信息化工程先后启动，校园网、教育城域网、省域网的建设进一步促进了我国教育信息化的建设进程。随着我国教育信息化建设工作的逐步深入，对有关教育信息化方面的标准和规范的需求越来越迫切。为尽快制定与教育管理信息化有关的标准和规范，教育部于1999年开始由发展规划司和教育管理信息中心牵头组织制定《教育管理信息化标准》，并成立了《教育管理信息化标准》顾问组、专家组、课题组，该项工作历时三年，目前完成了《教育管理信息化标准》中的一个最核心的部分----学校管理信息标准。根据教育部制定《教育管理信息化标准》的计划，该标准分为四个部分：学校管理信息标准、教育行政管理部门管理信息标准、信息交换标准、管理软件设计规范。其中本次的学校管理信息标准是整个标准的最核心部分，涉及我国各级各类学校（包括高等学校、中等职业学校、普通中小学校、幼儿园等），内容覆盖学校管理的方方面面（包括学校基本情况信息、学生信息、教职工信息、教学管理信息、科研信息、体育与卫生信息、办公管理信息、房产与设施情况信息、仪器设备实验室信息、图书管理信息等），完全能够满足我国各级各类学校教育管理信息化建设、各级教育行政管理部门信息需求以及学校与教育行政部门信息资源交流与共享的需要。为制定好该标准，标准顾问组、专家组和课题组做了大量的工作。先后收集了大量各级教育行政部门和各级各类学校的管理、教育部及各级教育管理部门统计及信息需求，参考了高等学校管理基本信息集、高等学校和科研机构研究生管理基本信息集、中国教育统计年鉴、中国教育经费统计年鉴、教育部事业统计报表、高校科研统计报表、高校社会科学统计报表、部分国家标准、部分应用系统等大量国内外资料文献和经验，并在全国各地开展了多个试点工作，征求了全国各地各方面的反馈意见。通过有关专家辛勤、紧张的工作，数易其稿，历时三年，于近期完成《教育管理信息化标准》（第一部分：学校管理信息标准）。业界专家指出，《教育管理信息化标准》的颁布将为教育部门对教育数据进行总体的规划和组织，建立起统一的数据平台提供有力的技术保证；它将带动教育管理信息存储、访问、更新、传递方式的变革，进一步减轻学校人力资源和财政管理的负担。同时，《教育管理信息化标准》是教育网络化管理、“校校通”工程的高效运行的基本保证。教育部有关方面负责人指出，《教育管理信息化标准》作为一种行业规范标准，要求各级教育行政部门、各级各类学校和从事教育管理软件开发与服务工作的厂商严格遵照执行。为配合《教育管理信息化标准》的实施，教育部将采取一系列措施推动《教育管理信息化标准》的应用实施，包括尽快出台《教育管理信息化标准》的实施办法；开展该标准的应用示范工作，在全国选择部分有条件的地区建立教育管理信息化标准应用示范区（目前已在四川成都市和重庆沙坪坝区等地开始应用示范区的建设工作）；建立教育管理软件认证制度，防止一些低劣的管理软件进入教育系统，影响教育管理信息化工作的健康发展。同时，配合标准的实施工作，加快标准应用示范软件的开发与应用。教育部已委托北京华纳信龙科技教育发展有限
公司全权开发与教育管理信息化标准有关的示范软件。《教育管理信息化标准》的，对我国教育信息化建设工作具有十分重要的意义，它将引导我国教育管理信息化工作向网络化、标准化、规范化的方向健康发展，加速我国教育信息化的进程。
工业与信息化教育范文篇2
科学出版社陆续推出了《教育信息化研究丛书》，向读者介绍了一系列教育信息化相关的研究成果，在学术界、出版界引起了较好的反响。近日笔者对该套丛书的主编，河南省教育厅蒋笃运厅长进行了访谈。
记者（以下简称“记”）：蒋厅长，您主编的《教育信息化研究丛书》共九本论著已由科学出版社全部出版，请谈一下编著本系列丛书的出发点是什么？
蒋厅长（以下简称“蒋”）：20世纪90年代初，随着科学技术的不断发展，掀起了一场信息革命。信息革命的兴起，对现代社会的各个领域了产生了深远影响。以计算机多媒体和网络技术为代表的现代信息技术的迅速发展和普及，不仅极大地改变了人们的生产方式和生活方式，而且改变了人们的思维方式和学习方式。信息化，已成为全球关注的焦点，成为一个国家经济和社会发展的重要推动力，成为衡量国家现代化和综合国力的重要标志之一。信息化的出现对人的素质提出了更高的要求，同时也对教育的发展产生了深远的影响。
教育信息化是推动教育改革与发展的需要，是教育现代化的必由之路，是缩小地区教育差距、构建终身教育体系的有效途径，是实施素质教育和培养创新人才的需要。教育部在《2003～2007年教育振兴行动计划》中明确把教育信息化作为一项重点工程，对教育信息化提出了明确的目标和要求。在我国，以信息化带动教育现代化，实现教育的协调和跨越式发展，已经成为教育事业的战略选择。“十五”期间，我国教育信息化呈现出良好的发展态势，信息化基础建设及设备配置、公共服务平台和应用支撑平台建设、资源服务体系建设和信息化人才培养等各个方面，都取得了显著的成就。但就我国教育信息化总体情况而言，同发达国家相比，与教育信息化的内在要求仍有很大差距。更为重要的是，由于信息技术发展迅速，技术设备更新较快，管理较为复杂，对研究者和实践者都带来很多问题和挑战，在教育信息化的进程中也存在一些不足，譬如，教育信息化的管理理念相对落后、信息技术的应用水平不高、数字化学习资源的建设层次相对较低、对师生情感态度缺失问题重视不够等，这些因素都将限制教育信息化的快速发展。针对这些问题，由河南省教育厅高等教育信息化工程项目立项，带领河南师范大学一批教育技术中青年学者，多视角地展开中国教育信息化理论探讨和实践模式研究，以期促进教育信息化快速、全面地发展，并最终实现教育的现代化，本丛书即是教育信息化研究成果的结晶。
记：请您简要介绍一下《教育信息化研究丛书》九本著作包含的主要内容。
蒋：《教育信息化研究丛书》既反映了本领域的最新发展，又具有比较科学、完整的框架体系。本套丛书的九本著作涉及教育信息化不同层次和诸多领域，从理论和应用两个层面对教育信息化展开深入探究，大致可分为四组。
第一组理论方面：《教育信息化管理的理论与实践》、《教育信息化若干重大问题研究》、《中外教育信息化比较研究》三本著作是从总体上、从教育信息化的宏观层面对教育信息化进行研究和论述。《教育信息化管理的理论与实践》一书介绍了教育信息化管理的基本理论问题、教育信息化法制建设、教育信息化管理人员的队伍建设、教育信息化发展规划、教育信息化领导、教育信息化督导问题和中外教育信息化建设问题。《教育信息化若干重大问题研究》对教育信息化进行概述，对教育信息化发展战略进行研究，探讨了信息技术与课程整合问题，介绍了数字化校园，研究了教育信息化资源建设与共享、教育信息化评价研究和成本效益，并阐述了下一代互联网对教育信息化的影响。《中外教育信息化比较研究》主要分为国别研究和专题研究两项内容，对发达国家的信息化研究展开论述，以期对我国的相关研究给以启示。
第二组技术应用方面：《信息技术及其教育应用》、《虚拟现实技术在教育中的应用》、《教育信息化资源开发与利用》三本著作侧重从技术的角度，探究教育信息化的不同技术层面及其教育中的应用方法和案例。《信息技术及其教育应用》则以社会性软件带来的学习革命、基于信息技术的信息化教学管理平台和数字化学习资源获取与为分类方法，由浅入深的介绍了信息技术的特点、在教育教学中的应用方法，并配有大量的案例，具有很强的示范作用。《虚拟现实技术在教育中的应用》从技术观、教育观、艺术观和哲学观介绍了虚拟现实技术在教育中应用的特点、思想和方法。《教育信息化资源开发与利用》介绍了教育信息化资源的基本概念和国际比较研究，教育信息化资源的要素结构、开发过程和各类资源的开发，教育信息化资源配置，教育信息化资源利用和共享等问题。
第三组情感态度方面：《信息技术与情感教育》著作从理论与实践两个侧面对信息技术与情感教育的相关问题进行了分析与研究。内容包括信息技术概述、情感教育的理论基础、信息技术环境下情感教育的作用、原则、策略和途径，以及信息技术环境中的情感交流。还就网络环境对学习者的情感影响进行了实验研究。从心理学的角度，探讨了在教育信息化进程中信息技术对学习者的心理和情感领域所带来的冲击。
第四组远程教育及教师发展方面：《现代远程教育理论及应用》和《教育信息化与教师专业发展》两本著作从现代远程教育、教师专业发展的角度进行了探究。《现代远程教育理论及应用》介绍了成人远程教育研究的理论基础，探讨了自导学习的理论、模式和实施策略，并针对成人远程教育研究了其教学设计理论和模型，主要包括教学设计原则、策略、教与学设计模型和评价。有针对性的探讨了远程教学在企业培训应用中的特点、原则、模型设计和课程开发过程，并进行了实例分析。研究了现代远程教育的技术环境，包括Web环境及其课程开发、基于网格的远程教育环境等。这些内容为远程教育的实施提供了技术和开发手段。《教育信息化与教师专业发展》首先从宏观上介绍了信息时代的特征、教育信息化发展意义和进程、新课程改革的背景意义和目标；其次介绍了教师职业专业化与教师专业发展在制度上的演进与意义，比较深入的探讨了信息时代教师应具备的信息技术素养、信息化教学能力和研究能力的构成及培养问题，讨论了信息化环境下教师的道德、法律问题和心理健康问题，作者结合自己多年师范本科生的教学、中小学教师培训的工作经验谈了教师职前教育、在职培训的内容和模式；最后，探讨了促进教师专业成长的发展性评价问题。
该丛书是我国第一部系统研究教育信息化系列问题的学术性丛书，研究了教育信息化管理理论、信息技术应用中的情感问题、虚拟现实在教育中的应用问题、教育信息化资源建设问题；系统比较了中外教育信息化异同，并对教育信息化进程的重大问题开展了研究；首次研究了教育信息化背景下的教师专业发展问题，构建一个相对完整的教师专业发展的理论与实践体系。本书研究的问题覆盖层次较广，涵盖案例丰富，理论与实践并重，适用于各个层面的研究者和实践者，不仅对教育技术专业的研究者和学生有着积极的启示和指导作用，对中小学教师提高信息素养和管理者提高科学决策水平也具有重要参考价值。
记：教育部在《2003～2007年教育振兴行动计划》中明确把教育信息化作为一项重点工程，对教育信息化提出了明确的目标和要求，我国教育界对教育信息化问题的研究也日益广泛和深入，相比较以往成果，《教育信息化研究丛书》有哪些创新点？
蒋：河南省教育厅一直高度关注教育信息化问题研究，从2003年开始组织一批专家学者，多视角地展开中国教育信息化理论探讨和实践模式研究，该研究已经完成和正在进行的教育信息化类科研课题有十余项，这一系列研究以推动并指导教育信息化健康有序地发展为根本目标，以现代信息技术和现代教育理论为基础，针对目前教育信息化研究和实践中面临的一些理论和实践问题进行了系统分析和探索，取得了一系列科研成果。本丛书就是教育信息化研究成果的结晶，是河南省第一套以教育信息化为研究对象的学术性丛书，创新点大致有几个方面：1.在国内率先系统研究了教育信息化管理理论、信息技术应用中的情感问题、虚拟现实在教育中的应用问题、教育信息化资源建设问题；系统比较了中外教育信息化异同，并对教育信息化进程的重大问题开展了研究；首次研究了教育信息化背景下的教师专业发展问题，构建一个相对完整的教师专业发展的理论与实践体系。2.丛书涉及面广、语言平实，尤其是对技术的描述尽量做到专业与通俗相结合，内容上深入浅出，适用于广大教育工作者，书中涵盖了许多实践案例，既捕捉了技术的前沿，也体现了理论与实践的紧密结合，学习中基本上不需要借助其他工具书。3.丛书涵盖案例丰富，理论与实践并重，对研究与应用都有很强的借鉴价值。4.丛书的适用面非常广，不仅对中小学教师和管理者指明了在信息化道路上的工作方向，也对教育技术专业的研究者和学生有着积极的启示和指导作用。总之，该丛书是我国第一部系统研究教育信息化系列问题的学术性丛书，对解决教育信息化进程中理论与实践问题有较高的理论价值与现实指导意义。
记：《教育信息化研究丛书》主要针对哪些读者群？
蒋：本丛书既有理论问题的深入探讨，又有解决实践问题的案例分析，可供教育系统管理人员、中小学教师教育技术能力培训使用，也可作为教育技术学专业的研究生、本科生的学习参考书以及广大信息技术从业者的工具书。需要特别指出的是《教育信息化研究丛书》陆续出版后，社会反映良好，被河南省2007年度和2008年度教育工作会议采用，也被中小学教师教育技术能力培训作为教材使用。2007年出版的《信息技术与情感教育》等五本著作在市场上已脱销，出版社印刷了第二版。这些成绩的取得既是对我们工作的肯定，也反映出广大教育工作者对教育信息化问题的日益关注。
记：蒋厅长，近年来河南省教育信息化工作成绩有目共睹，请您谈谈河南省近几年教育信息化工作的进展情况。
蒋：教育信息化是实现教育现代化最鲜明的时代特征,也是教育现代化建设的基础和关键。近几年来，在河南省委、省政府的领导下，教育厅对教育信息化建设的认识和重视程度不断提高，通过全面实施教育信息化工程,全省教育信息化工作已在诸多方面取得了突破性进展，数字化校园雏形已初露端倪。河南省在全国首次开展了高校教育信息化的评估工作。通过河南师范大学教育技术研究中心张豪锋教授带领的科研团队连续三年的评估研究，分析研究了全省高校教育信息化发展的现状和存在的问题，为今后教育信息化发展提供了决策依据,理清了建立一个高水平、高效益的教育信息化体系的发展思路。
这里简要列举我省高等教育信息化近年来的一些做法与体会：
1领导重视是教育信息化建设取得成效的可靠保证。河南省委、省政府把高等教育信息化作为高等教育改革与发展的重要推动力量，作为国民经济和社会信息化的重要组成部分。教育厅成立了全省教育信息化领导小组，制定了规划和实施方案，全力推动高等教育信息化工作。高校领导也比较重视教育信息化建设，92.42％的高校设立了教育信息化管理部门，81.82％的高校成立了高等教育信息化领导小组，许多高校制订了相应的信息化规章制度。
2基础设施是教育信息化建设取得成效的重要平台。河南省教育和科研计算机网主干网光纤总长达3000公里，全省18个省辖市实现了2.5G的高速互连，是目前国内最大的省级教育科研主干网络。全省80多所大学都以1000兆率接入，总出口带宽10G，教育科研网峰直流量达到近5G。郑州大学经过努力，成为CERNET225个核心节点之一，节点建设工作进展顺利，已累计投入400余万元。20所高校通过隧道方式，接入了下一代互联网。
3经费投入是教育信息化建设取得成效的基本保障。近年来，尽管经费比较紧张，但为了加速高等教育信息化发展的步伐，我省绝大多数高校仍在不断增大教育信息化经费投入力度，呈现出逐年上升的趋势。2002年我省被调查高校教育信息化平均每校总投入241.00万元，2003年平均每校总投入267.73万元，2004年平均每校总投入320.29万元。在这种财力支持下，81.82％的高校已建立较先进、功能较齐全的校园网，并在学校的教学、科研和管理等方面发挥着愈来愈重要的作用。平均每个高校教学、科研、行政部门办公室联网的比例为94.65%，教室联网的比例为52.18%，学生宿舍联网（有线网）的比例为26.36%。同时随着网络技术的发展，19.70％的高校已经建立无线网，28.78％的高校计划建立无线网。在互联网接入方面，96.97％的高校已接入互联网。100％的高校对IT设备、软件和系统进行了较好的维护。这些基础校园网络建设为高校的信息化发展提供了较好的条件。
4充分应用是教育信息化建设取得成效的最终目的。河南省教育厅在全国率先启动了“高等学校数字化校园示范工程”，三批共有25所高校被列为示范工程学校。调查数据显示，在高校教学信息化和应用系统建设方面，81.82％的高校要求全体学生必须学习计算机基础课程，9.09％的高校为全日制学生提供在线学分课程，4.55％的高校承认本校学生通过INTERNET在国内外其它学校所修课程的学分，65.15％的高校已设立为教师在教学中使用信息技术提供支持和帮助的部门，95.46％的高校定期和不定期为教职员工提供信息技术知识和技能培训。已经建立办公自动化系统、教师人力资源管理系统、数字图书馆系统、校外远程教育系统、校内多媒体网络教学系统、教务教学管理系统、财务管理信息系统、后勤管理系统、科研管理系统、校园一卡通系统、网络信息中心、毕业生就业信息网的高校分别达到25.76％、9.09％、72.73％、22.73％、40.91％、50.00％、62.12％、16.67％、25.76％、15.15％、80.30％和60.61％。其中办公自动化系统、数字图书馆系统、校外远程教育系统、校内多媒体网络教学系统、教务教学管理系统、校园一卡通系统、网络信息中心已经开始了业务运作，各项管理工作逐步走向网络化、科学化的轨道。
工业与信息化教育范文篇3
其内涵都是重点推进制造业向“智能化”转型，包括构建“智能工厂”与组织“智能生产”，从而进一步提升国际竞争力。智能生产时代，人类劳动将更多地作为一个变量而不是一个常量参与到生产过程当中，每个生产者都有可能为个性化产品的最终形态提供创造性贡献，而不再只是机械地将少数创新者的设计变成产品。工人不再从事简单的操作，而是智能生产系统中的管理者，需要较高的分析问题、解决问题的能力。这些都充满着对技术的崇尚，对人才的渴求。对于培养一线操作工人的职业教育而言，更是提出了全新的要求。传统职业教育偏重显性技能，重视可量化、可测试的操作技能，而轻视解决问题能力、自主学习能力等隐性的、难以测量的技能，客观上造成职业院校毕业生能力结构单一、发展潜力和后劲不足，更无法满足智能制造的时代需求。
这场深刻的工业革命，从技术层面看，无疑是因为信息技术的飞速发展带来的，信息技术既给我们带来新一轮的工业革命，也为职业教育教学带来一次革命性的变革，培养高素质、高技能的专业人才同样需要信息技术的支撑。信息技术，特别是互联网技术的发展，对教育的影响不仅表现在技术和手段的运用上，而且给教育发展带来理念上的变化，它使教育内容、方法和模式发生深刻变革。教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。
“以教育信息化带动教育现代化”成为我国推进教育事业改革发展的战略选择。为此，《教育部关于加快推动职业教育信息化发展的意见》(教职成[2012]5号)中明确提出了职业教育信息化建设的基本思路和总体目标。同年12月，全国职业教育信息化建设工作会议在江苏南京召开，教育部鲁昕副部长提出了职业教育信息化建设的八项具体工作任务：一是树立以信息化推动职业教育科学发展的理念，推动现代信息技术深度融入教学和管理的核心业务;二是大幅度提高职业教育信息化建设的基础能力;三是大力推进优质数字化资源开发和共享;四是努力创新技术技能人才培养模式;五是着力提升职业教育管理信息化水平;六是全面加强信息化人才队伍建设;七是建设文明和谐的校园网络文化;八是拓展信息化国际合作与交流。教育部从2012年起，已连续三年印发《教育信息化工作要点》，推动教育信息化建设与发展。
吉林省大部分职业院校已经充分意识到将信息技术广泛应用到教学实践中是教育发展的必然趋势，要顺应社会发展，就必须大力推动职业教育信息化建设，“十二五”期间，职业院校计算机及其配套设施覆盖率几乎达到100%，85%的学校进行了数字化校园等一系列教育信息化建设。但是，许多学校在信息化建设过程中还存在一定误区，主要表现在：一是建设理念存在误区。
许多学校将信息化建设重点放在多媒体和网络信息技术上，推动主体放在网络中心或者电子图书信息中心等信息技术部门，虽然配备了数量足够的计算机基础设施，但由于广大师生没有参与进来，导致空置率高或应用效率低下;二是建设模式存在误区。许多学校在信息化建设上缺乏长远规划，多是一次性、临时性投人，后续建设、后续应用考虑少，而且重硬件、轻软件现象严重;三是应用导向存在误区。许多学校在信息化资源应用上没有体现出信息技术与课程资源整合的实质性内涵，没有通过信息化教学激发学生学习的主动性、探究性和培养学生自主学习的能力。甚至课堂上只做为电子板书、电子教案等浅层次应用。
鉴于此，笔者认为推进职业院校信息化教学应用能力应从以下几个方面人手：
一、将信息技术与教育教学深度融合是教育信息化建设的重中之重。深度融合指的是信息技术与教育教学要相互促进，共同发展。要将信息技术引入教育教学全过程，改变教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教学改革的推动作用。美国可汗学院和斯坦福大学开发的大型网络公开课程(MOOC)，就是信息技术与教育结合的典范。用信息技术变革了传统教学组织形式，改进了课程设计和课堂教学，激发了学生学习兴趣和提高了学生自主学习能力。慕课、微课的出现，使翻转课堂教学模式成为可能。
二、应用驱动是信息技术与教学深度融合的切入点。要从教学目标和学生需求出发，以信息技术促进教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信息化工作。只有聚焦信息技术在教学中的应用，特别是课堂中的应用，为职业院校学生创设模拟工作、学习情境，才能找到信息技术与教育教学的融合点，才能体现信息技术对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。
应用驱动的重点就是推动“课堂用”和“普遍用”，“课堂用”就是要在课堂教学的主战场中应用，并且每门课都要用。“普遍用”就是信息技术应用的常态化，要将信息技术应用成为师生教与学的一种习惯和常态。用中教、用中学、用中提高。逐步实现“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”。
三、虚拟仿真技术是职业教育信息化建设的突破口。职业教育重在技能培养，职业教育信息化推进中最值得关注的就是数字化虚拟仿真技术在教学中的应用。虚拟仿真软件既可以作为辅助课堂教学的工具，也可用于职业情境创设、工作过程(操作过程)展示、协作交流等教学活动的开展。
职业院校普遍面临实习难、实训难这些问题的困扰，模拟仿真技术可以解决在实训教学中遇到的危险性高、耗材花费大、指导教师数量不足等问题。虽然模拟仿真不能完全取代教学实训，但在实际教学中，往往会起到事半功倍的效果，模拟仿真与实训教学二者有机结合起来，进行优势互补、相互促进，对于提高职业教育教学质量具有无法比拟的优势。
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